一般认为，中学生数学学习中的心理障碍是指影响、制约或阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极的心理现象如何克服心理障碍。目前这种心理现象在中学生当中比较常见。
一、中学生数学学习心理障碍的主要表现
1.依赖心理。数学教学中，一方面，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神；另一方面，大多数数学教师，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的自学习惯和钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性将逐渐丧失，从而产生依赖心理。
2.急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，得出答案就了事。
3.
心理定势。心理定势是在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；但从另一面看，这种思维定势的单一深化和习惯性增长又带来许多显而易见的负面影响。
4.排斥心理。英国数理逻辑学家罗素说：“数学，如果正确的看它，不但拥有真理，而且具有至高的美。”然而，有些学生不但体会不到数学的这种美，反而由于自身的数学逻辑思维能力较弱，或学习方法不当，或刻苦努力不够，在屡次的失败与挫折中，对学习数学失去了兴趣，甚至逐渐形成了失落心理。久而久之在他们心理上就会形成了“学习数学是痛苦”的感觉，对数学学习产生一种无形的排斥心理。
5.自满心理。有些学生掌握了部分数学的知识点，几次甚至仅仅是一次考试取得了较好的成绩，就沾沾自喜，产生了“自我感觉良好”的错觉，课堂上不愿主动获取知识，在数学学习上止步不前。
二、消除中学生数学学习心理障碍的对策
1.转变教学模式
改变传统的教学理念和教学模式，不再采用填鸭式教学，采取能吸引你的学生的教学方法，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，最后回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，同时注重基础知识的讲解，这样不仅有利于创新精神和实践能力的培养，更有利于数学兴趣的培养。目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的。有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师只有耐心、细心和转化教学方法，才能从根本上解决这一问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
2.培养学生学习数学的兴趣
捷克注明教育家夸美纽斯说：“假如学生不愿学习，那只是教师的过错。”要消除学生对数学学习的排斥心理，教师就要激发学生的求知欲。对一些缺乏数学学习兴趣的学生，不能当众批评，要正确引导使他们，循循善诱，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生。在课堂上创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“想知而未知”，让学生学有所得，体会探求知识的乐趣，增强学习信心。让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美，产生热爱数学的情感，逐渐恢复他们对数学的学习兴趣。同时，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。
3.发挥学生学习的主动性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”教师课前应引导学生进行预习，对一些抽象的概念、逻辑性强的内容有针对性的设计一些问题，使学生带着问题有方向、有目的的阅读教材。课堂上教师也不能唱“独角戏”，应创设好教学情境，引导学生“自主、合作、交流”，动手，动脑，积极思考，通过联想、对比、类比、归纳、猜想等思维方法去探索数学的本质规律，让学生真正成为课堂的参与者。
4.揭示数学思想、方法
数学学科的内容，始终反映两条线，即数学知识和数学思想方法。课本的每一章节乃至每一道题，都体现着这两条线的有机结合。有的学生之所以对课本上的一些基础知识不屑一顾，其原因就在于他们看不到数学思想方法的“灵魂”，无法体会在数学思想方法的指导下可以得到事半功倍的效果。因此，教师在教学中，应认真分析教材内容，深刻挖掘其间的数学思想方法，重视给学生展现知识发生、发展的过程和原因，让“知识再发现的过程”充分暴露在学生面前。
消除中学生克服数学学习心理障碍的方法应该是多样的，并没有固定的模式。我们作为一线的数学教师，要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教学方法，引导学生直觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人。
