引言：从初中到大学的大约10年间，习字遭受了长期的排斥和欺凌。后来，辅导员告诉她，这不是她的错。她是一名社交障碍的阿斯伯格综合症患者.
近日，在遭遇学校欺凌后，她将自己的经历做成棋盘游戏的消息引发网友热议。新闻详情如下：
从初中到大学大约10年，习字遭受了长期的排斥和欺凌。
后来，辅导员告诉她，这不是她的错。她是一名患有阿斯伯格综合症的社交障碍患者。
对一些孩子来说，学校不是天堂。他们因先天缺陷而特殊，或者在人际交往中有障碍，这使他们更容易被排斥。
根据联合国儿童基金会2018年发布的一份报告，欺凌是校园中最常见的暴力形式之一，世界上13至15岁的学生中，受欺凌的比例略高于三分之一。其中，边缘化儿童特别容易受到欺凌，例如残疾儿童。
今年8月7日，第七届伊斯塔特儿童艺术节开幕，由习字设计的《转校生的抉择》荣获“越走越特别关注奖”。策展人给出了获奖理由：本届艺术节的主题是游戏学校，不仅色彩斑斓，还遇到了一些相对黑暗的角落。
中学时代的欺凌
铃响了。身穿蓝白条纹校服的学生站起来鱼贯而出，在走廊里追逐打闹。
一个留着厚厚的平刘海和黑框眼镜的女孩留在教室的前排座位上。她盯着桌上的漫画，没人注意到她。她独自上了很多课。
2010年9月，习字进入广东韶关当地初中。学校的外墙覆盖着浅粉色的瓷砖，有波浪形的走廊。但是教室里没有空调，内墙上有很大的灰色污渍，窗帘挡不住所有的玻璃。她的教室位于顶楼。9月份镇上的气温普遍在30度以上。坐在教室两边的学生经常因为反射看不清板书。
开学初的一节课，因为看不清黑板，习字举手直言：“老师，我看不清黑板。我可以写在黑板中间吗？”。
那些漫无边际的话很快出现在课堂上。这不是出格，而是不经意间凸显了自己。青春期是审美发展的年龄。她比以前更胖了，胳膊和腿变得肉乎乎的。男孩子们取笑她老古板、肥胖和“男人婆”。
外表的屈辱被石头砸在不成熟的心里。慢慢地，习字有了出场得分机制。当她看到一个女孩时，她会分析她的五官、英俊的鼻子和高分；豆豆的眼睛，低分。比较越多，越自卑。
她也做了很多努力。比如放学后，每天去操场跑一圈，锻炼一个小时；买骗人的减肥按摩膏，听听用保鲜膜把大腿包起来让自己变瘦。
为了漂亮，习字带着零花钱去了镇上的珠宝店，十多块钱买了洗面奶，二十多块钱买了面霜。但是她没能减肥，反而皮肤变得更差了。她非常生气。
电影《少年的你》讲述了校园欺凌的故事
10月，学校组织新生军训。大家穿着迷彩训练服，列队行进。同学们零零碎碎地站着。她看到一排两个人之间有一个缺口，就准备钻进去。两人立刻粘在了一起。从队列的前排到最后一排，不管她走到哪里，大家都说她不想和她站在一起，最后她不得不突然移动到队列的边缘。
当我回到床上，一个女孩想要她的床，他们换了宿舍。室友从同班女生变成了其他班的同学。有女生告诉她，但是以前宿舍的东西一丢，原来的舍友就会坚持说是习字偷的！她下意识地避开，假装听不见。后来她觉得大家都这么说了，就觉得是自己的错，所以觉得愧疚。
像赎罪一样，以前的宿舍有12个女生，她看到她们就向她们道歉。她告诉女孩们她做错了什么，希望她们能理解。有人回答她：“哦，有时候不是你的问题。别那么放心。”但是回到学校，隔离又开始了。
习字初中校友乌龙面也记得，每次和同学们聊天时，“习字的表情都很悲伤，只能来找我们，找另一个圈子。”
在年级里，有一个很受欢迎的女同学叫萧乾，和萧乾、习字一直“不对付”。在学生眼中，萧乾很漂亮，成绩优异，人缘好。
三年级时，习字和萧乾成了前后桌。萧乾的手机从桌子上掉了下来，落在习字的脚下。她弯腰捡起来，以为上课的老师平时看到同学在玩手机，直接从桌面递了回来。萧乾很生气，骂她刚开始骂人。下课后，她叫她在全班同学面前吹眼镜。习字吓得哭了。最后，家长和老师得知了他们的矛盾。
但是成年人的干预不起作用。习字与父母分离了很长时间，和祖母住在一起。习字把情况告诉父母后，她父亲对她说，欺负你的女孩不好，但一定是因为你太骄傲自大，所以别人欺负你，所以要照顾好自己。班主任劝她既往不咎。当她成年后，试图找初中生证明自己被萧乾欺负时，初中生告诉她，没有必要退一步，既往不咎。
一个不同的孩子
后来她想，是因为那一次举手了，因为她在老师面前积极主动。她
学乖了，只要不突显自己，如果一切顺利，她就能在高中重新交到好朋友。
高中班上同学小周为人霸道，谁都知道这样的同学不好惹。刚开学没多久，班上同学需要共同打扫顶楼的卫生，小周在那儿嬉笑打闹，她是班委，过去提醒，结果惹恼对方，小周把扫帚一甩，转身就走。
同班的小陈记得，“她不是惹事的，就特别热心。班级打扫卫生，她就提醒了一下，那个人(小周)不喜欢被别人管，结果起了冲突。”
这事让他们结下梁子。溪子回忆，小周先是联合男生们的集体孤立她，接着把初中自己遭排挤一事挖出来，四处宣扬。到最后女生群体也和她划清界线。班上只有一个女生愿意和她交往。
中学时代的经历让溪子变得自卑、自闭，接着演变成自我攻击：欺凌发生了，只是责备自己为什么做得不够好。她一度无法正常学习，成绩一落千丈，复读了一年才考上大学。
上了大学，她以为吃够了人际交往上的亏。没想到，因为和室友们作息不同——室友们11点就要上床休息，而她常因为社团活动晚归——最后室友们一致让她搬出宿舍。2018年，大学三年级的她被确诊双相情感障碍和抑郁症。
阿斯伯格综合征的孩子会存在社交障碍
到底是哪里不对?是自己的错吗?过往经历所埋下自卑、自我怀疑和敏感的种子长大，藤蔓般地缠着溪子，她甚至想过死。在多次的心理咨询下，咨询师告诉她，这不是你的错，应该是阿斯伯格综合征。
阿斯伯格综合征属于自闭症谱系障碍，和其他自闭症谱系相比，阿斯伯格患者仍相对保有语言及认知发展能力。根据世界卫生组织的资料，其重要特征是社交与非言语交际的困难，同时伴随着兴趣狭隘和重复特定行为，也意味着，这一类的孩子因为先天缺陷，更容易在人际交往中遭受排挤和孤立。
和溪子一样，因不被理解而遭受排挤的还有小星。他患有妥瑞氏综合征，发病时会不住地扭头。
妥瑞氏综合征又名抽动秽语综合征，是一种神经系统疾病。根据国外神经疾病和中风研究所信息，妥瑞氏综合征患者会重复做出不必要的肢体动作，发出抽搐的声音，目前还没有根除的方法，只能通过治疗减轻症状。
初中时，小星因患有妥瑞氏综合征经常遭到同学嘲笑。有学生家长甚至联名给学校写投诉信，希望开除小星。从那之后，小星患上严重的社交恐惧，在公共场合常因紧张而发病，发病后遭旁人注视，进一步引发更严重的症状。直到上大学后，症状才有所缓解，上课时与其他同学并无两样，但他仍不敢住宿舍，一直在外租房。
多名受访者表示，身边也有孩子因患有注意缺陷与多动障碍 (ADHD，俗称多动症)而遭受排挤，“或者说是不得不遭受同学排挤”。
邹老师的班上也遇到过棘手的情况。她在武汉当小学老师，教低年级学生。班上有一位聪明的男孩，写得一手好字，但因为患病，有时难以控制自己，会骂脏话、打同学，因此遭受许多家长的投诉。同学也不喜欢他，“大家都希望他赶紧转学”。虽然经过治疗，后面他已不再殴打同学，但由于行为干预与纠正的滞后，其他孩子见到他会自觉避开。“他现在变得很自卑，上课时也不看书”，邹老师既觉得愧疚，又感到束手无策，很担忧他的未来。
当溪子得知自己的“特殊”后，便想着要做点什么。她开始针对校园欺凌做调研，了解到有些地方干预校园欺凌的措施之一是教育戏剧，通过让学生扮演不同角色，达到共同干预校园欺凌的效果。社会工作和心理学普遍观点认为，游戏有着让儿童释放紧张情绪，帮助儿童社会化等优点。
溪子制作的反校园欺凌桌游
制作反校园欺凌桌游的念头有了雏形。她设计了《转校生的抉择》的游戏，游戏中的三位主角分别对应欺凌者、被欺凌者和旁观者，把那些多动症等特殊群体的孩子写进故事里。她希望，讲出自己的经历能帮助遭到欺凌的孩子“去争夺话语权，不再停留在‘被伤害’的叙事里。希望他们知道，面对欺凌，我们也有能力去反抗。”
更包容的教育
一般而言，阿斯伯格综合征、妥瑞氏综合征这类症状不会影响孩子的智力发育。多名家长表示，对于这些稍显特殊的孩子，希望他们在普通学校中接受教育。但因为生理障碍，这一类孩子容易在学校遭受排挤和欺凌。
需要指出的是，校园欺凌和校园暴力有所不同。根据教育部基础教育司编写的《防治中小学生欺凌和暴力指导手册》(下称“指导手册”)，校园暴力侧重于给师生的生命财产带来损害，而校园欺凌侧重于精神伤害，并且是“隐蔽的，难以直接被观测到的”。
一方面，特殊的孩子需要额外的关注;另一方面，在校园欺凌的防治上，父母、老师和学校管理者都负有责任。
2016年11月，教育部等九部门联合印发了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。第二年，教育部又联合十一部门印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，进一步明确各校园欺凌防治主体的职责分工以及针对不同阶段欺凌，教师应采取何种措施。
教育部等九部门关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见
在河南一所小学任教的张老师称，作为基层学校的教育工作者，因为种种压力和任务，老师并没有太多时间和精力观察每个孩子，“除非家长明确告知孩子在某些方面的缺陷，老师会多关注，否则很难注意到学生之间的排挤。”
在陕西光合行动青少年教育与发展研究院(下称“光合行动”)的实践中，创办人沈旭表示自己接触过许多因“特殊”而遭遇欺凌的孩子，比如患有“阿斯伯格、多动症，或者视觉障碍、听觉障碍”等等。
在沈旭看来，对于这类遭遇欺凌的孩子，并不应让他们先做出改变，“这是不公平的”。沈旭介绍，以阿斯伯格综合征的孩子为例，他们在情绪和语言的理解上和普通孩子有所差别，“那么作为老师和家长需要在这方面学习，理解他们行为和情感发育的特点，再传递给学生，从而创建一个好的班级氛围。”
在邹老师的班上，还有一位自闭症谱系障碍的女孩苏苏。苏苏的智力发育没有问题，只是常常沉浸在自己的小世界里。课堂上，苏苏会突然尖叫或大哭，有时还自顾自地走出教室，去花园看蜗牛。她的行为常引得同学侧目，部分同学甚至会去戏弄她。
在家长告知孩子情况后，邹老师看了许多有关自闭症谱系障碍的书，会特意训练全班孩子集中注意力，上课时苏苏发出声音不要特意去看。同时告诉大家，苏苏生了病，需要大家一起帮助她。
同学帮助了苏苏，邹老师就大力表扬;同学欺负苏苏，老师就会严厉批评。久而久之，“班上同学变得喜欢她，念成绩时很多孩子都考了90分、80多分。当念到苏苏考了70分时，全班都会主动鼓掌，说‘苏苏你好厉害啊!真棒!’”正是在老师和同学们的帮助下，苏苏的学习也不断进步，不再在课堂上打扰同学，还会主动带糖去学校，回馈她获得的帮助。
一方面，老师和学生接触最多、陪伴孩子的时间更长，对于校园欺凌的制止负有责任。但另一方面，沈旭也认为，如果家长能在家庭教育中训练孩子的正义感和辩证包容的思维方式，也能减少欺凌和旁观现象。“社会文化影响了家庭教育，家庭教育中的缺陷又通过孩子在学校里呈现。”
当家长们不够了解这些特殊病症，常常就会做出错误的反应。溪子的爸爸谭先生告诉红星新闻，自己的确在溪子的中学阶段，经常告诉她要和同学处好关系，没想到这话反而给溪子带来了巨大的心理压力。
部分同学的家长对有障碍的孩子也有着偏见。一位孩子患有阿斯伯格综合征的妈妈称，幼儿园放学时，她去接孩子，能听到一些家长会私下议论自己的孩子是“弱智”。甚至有家长告诉他们的孩子：那个孩子不守规矩，就是父母没教养好。
苏苏的妈妈也担忧，如果升入高年级，没有遇到像邹老师一样耐心的老师，苏苏会不会受欺负。
光合行动预防校园欺凌微课
沈旭认为，校园欺凌是社会文化的问题，校园里的孩子会受到社会价值观的影响，当社会价值观排斥与众不同时，孩子也会下意识地模仿，排斥不符合标准的孩子。
多名教师和家长提到，希望学校和教育部门能为特殊的孩子配备特殊教育的老师，“希望老师和其他的家长们能多一些理解和包容。”
对于没有及时获得支持与帮助的孩子而言，过往遭遇的伤害需要时间来恢复和愈合。在两年多的心理咨询过程中，溪子常跟咨询师描绘自己的梦境。在2021年5月初，她刚着手制作桌游时，总是梦见自己置于特殊场景，接着有人出现，牵着她逃离危险，“潜意识里非常渴望被拯救”。
随着游戏临近完成，她的梦境也发生了改变，不再像以往等待别人拯救。最近，她常梦见自己在一个由影像组成的世界里，和一群学生反复看电影。电影带来短暂的感官享受，但她的意识告诉自己，这些都是假的，一定要回到真实的生活里去。
终于，她回到了真实的生活里，带着她的桌游作品参展。
(溪子、小倩、乌冬、小周、小星、苏苏均为化名)
