一如何提高课堂教学的有效性、认真钻研精心备课，是提高课堂教学有效性的前提
二、培养学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键
吸引学生产生兴趣的方法多样，一次充满激情导入、一个耐人寻味的提问、一串形象生动的比喻，甚至老师幽默风趣课堂语言等等，老师应尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：在讲授“随州的乡土地理”时，我要学生为可爱得家乡制作一张随州的名片，以表达对家乡的热爱之情。一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，同学们争先恐后，课堂气氛活跃起来，教学效果自然与众不同。
三、合理安排教学时间，是提高课堂教学有效性的手段
四、及时进行教学反思，是提高课堂教学有效性的催化剂
如何提高语文课堂的有效性？
我是一名从教22年的语文老师，在 这方面有一些自己的感受。
我们的语文教学，不仅仅是用教材教，更讲究的是师生与文本之间的对话与交流，我们的教学不仅要让学生取得好成绩，还要提高他们的语文素养，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。我们的语文课堂应该是应该让个性和创意挥洒。在这样的课堂上，教师的讲解及学生对教材的认识是动态的、多元化的。课堂以开放与宽容的精神善待每一位参与者。
语文老师怎样做才能实现课堂 的有效性呢？
1、创设民主、和谐的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
2、读中感悟、读中体会。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。
3、在冷静的思考寻找答案。
在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的时间与空间。切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。
4、在热烈的讨论碰撞思维。
在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论。讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。另外，学生讨论时，老师不要过多地干预，也不需要过多地“引导”。
5、在自由的发言中表达观点。
在课堂中老师应给予学生充分的自由表述的机会。让他们畅所欲言地表达自己的观点和看法，提出在学习中所产生的疑问。
6、在客观的评价中积极成长。
对于学生在课堂中的各种表现应给予客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尢其是表述的规范性以及文法方面的错误。只要教师、同学的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。
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我是语文教育杨柳依依1977，在语文教育的路上不断探索，不断总结，不断反思，相信也会不断拉高。
教学方法：如何保证教学的有效性？
一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
那么，如何保证教学的有效性呢？ 一、前提——选择有教育价值的教学内容 在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活经验的，能引发幼儿学习兴趣，激发幼儿学习动机），具有教育意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教育价值）教学内容。
要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。
在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。
目前选择教学内容存在的主要问题是：1、活动内容太简单，对幼儿缺乏挑战，活动看似很热闹幼儿能参与积极，但并无发展价值。
2、追求新颖独特但没有教学价值。
3、单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、核心——确定恰当的教学目标 我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。
这里有三层意思： 1．目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2．目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。
3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、关键——选择有效的方法手段 好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。
1．教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
2．教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。
是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。
3．教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节 每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。
例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。
以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。
而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。
成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然熨贴，水到渠成；简明扼要，干净利落。
五、形成有效的师幼互动 1．有效的提问。
同样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。
2．引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。
3．有效的引导。
首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。
不少教师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。
其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。
最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。
六、进行有效的教学反思 反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。
特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。
但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。
因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。
结语：有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。
泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。
在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。
