教师做好教材分析的基本步骤教材分析怎么写：
1、分析全册教材总体要求及基本内容
分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领
会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠
定基础。
在制定学期教学计划之前，教师必须对全册教材有较全面的了解。只有这样，才能很好地把握教
材，增强制定教学计划的针对性，提高设计教学预案的实效性。
2、分析单元教材的教学目标及重、难点
分析了全册教材的总体要求及基本内容后，接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教
学目标及教学重、难点，了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。
分析了解了单元教材的教学目标及教学重、难点，是准确领悟各单课教材、科学设计预案及实施有
效课堂教学的基础条件。
3、分析单课教材的具体目标及内容结构
具体分析单课教材具体目标、重难点及内容结构，是分析教材的第三步，也是整个教材分析的主体
部分。一般来讲，有以下四个环节：
（1）分析单课教材在整个学科和整册教材中的地位，分析单课内容在单元教材中的前后联系。
（2）分析单课教材的具体教学目标、教学重点、难点和关键。
（3）分析单课教材在教学目标下的内容结构。
（4）分析对单课教材的处理及教学设想。
当然，教材分析除了上面三大步骤外，还应该对本班学生对学习本课教材的认知基础及基本学情作
些基本的分析，包括学生学习的认知基础、思维特点，了解学生的学习方法、兴趣爱好等。
小学数学两位数乘两位数教材分析怎么写？
对计算教学的一些思考
刚才秦颖老师就几何教学的相关内容谈了一些看法，
接着我想就计算的有关
内容谈谈自己的教学体会。
这是三年级第二学期第二单元的教学内容《两位数乘两位数》
，这部分内容
是在笔算两、三位数乘一位数计算方法的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
与旧教材相比，
新教材明显的不同之处就是增添了横式的教学，
我认为教材编排
的意图是让学生将新知识转化为已学过的知识去解决问题，让学生体验“转化”
的思想，
通过亲身经历两位数乘两位数的计算过程，
让学生在解决新知识的时候
尝试用所学的旧知识进行解决。
如
13
×
12
＝
13
×
10
＋
13
×
2
＝
130
＋
26
＝
156
；
将因数
12
分拆成
10
与
2
的和。
13
×
12
＝
10
×
12+3
×
12
＝
120
＋
36
＝
156
；将因数
13
分拆成
10
与
3
的和。
13
×
12
＝
13
×
2
×
6
＝
26
×
6
＝
156
；将因数
12
分拆成
2
与
6
的积。
„„
„„
这样编排，
让学生开阔了思路，
可以运用各种各样的方法去解决问题，
这是新教
材比旧教材优越的地方。
但是如果过分地去强调横式计算就没有必要了。
横式计算如果作为学生理解
竖式计算的一个过程，
作为学生加深算理的理解，
这方面是很好的，
但是学生真
正在计算两位数乘两位数时，
还是认为竖式计算最实用。
所以在处理这部分教材
时，我是这样进行教学的。
与旧教材中的图形相结合。
首先情境引入：
教科书在编写时提供给了学生的学习材料是他们在自己的生
活中见到的、听到的或感觉到的，是他们熟悉的、喜欢的、愿意接受的，同时这
些材料也含有合适的数学内容、
体现一定的数学价值。
教师的任务是结合学生的
实际，
把教科书中的学习材料以合适的、
生动有趣的形式呈现给学生，
使学生对
学习材料感兴趣、想学习、愿探究。
教学设想：
在教学时，
首先要把重点放在让学生探索两位数乘两位数的计算
方法上，让学生经历计算过程，培养算法思维。
评议时，注意强化不同方法的计
算过程，
促使学生了解各种方法。
可能的情况：
把一个因数分拆成两个一位数相
乘；
将两数分拆成两数相加减。
其中包括整十数与一位数相加或相减的形式。
教
师应及时进行归纳整理。
接着，出示两个因数都是质数，
43*17
分拆方法受限制，体会小丁丁的算法
。
